儿童语言发育迟缓是儿童语言障碍中发生频率最高的一类，语言发育迟缓是指发育中的儿童其语言理解及表达能力明显落后于相应年龄所应达到的标准，在幼儿和学龄前期主要表现为开始说话的年龄晚、语言发育进程缓慢、语言表达能力明显低于同年龄的正常儿童。

呈现语言发育迟缓的孩子往往伴有情绪及行为的问题,表现多种多样， 它不仅影响儿童与社会间的交往，阻碍儿童社会适应能力的发展，而且影响儿童的神经心理发育。

接下来给宝爸宝妈们普及一些语言发育迟缓的训练方法！

对注意力差,交流沟通能力差的儿童，我们选择从培养他们的兴趣入手，帮他们竖立一个偶像的形象，如巧虎、黑猫警长等；

或是从孩子感兴趣的玩具或物品吸引其注意,如：孩子喜欢动物则教其模仿动物的叫声和动物的跑、跳、飞等动作；

孩子喜欢吃,让其咬、切、摘水果、喝等；孩子喜欢车,教其推,模仿车声；孩子喜欢球,教其拍、扔、滚动；孩子喜欢搭积木,教其叠、放置不同的形状。

在与孩子互动的过程中，讲解要简短、清楚，口型要较夸张，且语速要缓慢。

当孩子被吸引并参与到游戏中时，要注意细心观察孩子的反应,找到训练的切入点,尽快与孩子取得沟通,并且及时调整方式、方法。

以取得孩子的信任,让孩子乐于跟着学习。

训练时,我们采取首先导入手势语、幼儿语等象征性较高的符号,让孩子听、指认和模仿动作、发音。

孩子模仿动作或模仿发音就应立即给予正性强化,如儿童最想要的食物或玩具、表扬、赞赏，拥抱等。

当孩子掌握后，模仿内容应逐渐增加，且在模仿、教学的过程中，应多鼓励正性行为,暂时忽略负性行为。 

对于完全无语言的自闭症儿童，可以用压声法，如让儿童平躺在床上，用双手交叉压在腹腔上，微用力下压，迫使其发声；

或搔痒法，如用手或轻软物体搔儿童的手心、脚心、颈部、掖下等部位，使其发出“咯咯”的笑声，并同时说“好痒”。

结构化游戏方法并不强调潜意识的分析，可根据儿童的具体情况，主动设计游戏活动。

让儿童在有一定结构的游戏中发泄能量与释放压抑的情绪，进而达到解决儿童心理问题的目的。

如转圈圈、塑料袋、击掌、抛接球、划拳、猜中指、翻毛线等游戏。

将小朋友要学的知识，如拼音、量词等当成歌词，配上熟悉的音乐，如小星星、土豆丝、找朋友、两只老虎等，用儿歌的方式唱出来。

对于已有口语，但尚无主动语言的儿童，可以用旁白或提问的方法，对孩子进行大量的听觉刺激和语言刺激。

如，当小朋友对某些事物非常热衷或感兴趣时，可以站在他们的旁边和他们一起欣赏，并用语言替他们表达：

“哇，窗户外面有瀑布哎，哇，好漂亮哦，真想用手摸一下！哇，瀑布旁边有好多人哦，还有好多汽车。人在走路，汽车在嘟嘟嘟开……呀，汽车停了，遇到红灯了，要等，等绿灯亮了才可以开。嗯，绿灯亮了，汽车以可以开了……”，

或不停地跟他们说“这是什么东西”，“这个东西有什么用处”，“我们正在做什么”等等。

同一事物不同大小的两张图片并列出示，如“哪个是大的？”“哪个是小的？”，让孩子选择相应的图片。

利用幻灯片播放图片并配上描述该图片的一句话，停顿数秒后对此语句进行简问，要求孩子回答，并复述原句。如“小河里，鸭宝宝跟着妈妈游啊游。”，问：“鸭宝宝和妈妈在哪里？”“鸭宝宝和谁在游泳？”“你会说这句话吗？请你说一遍。”

将故事情景制成若干张图片，且每张图片配上一句话。依次播放这些图片。待图片播放完毕后，可对该故事的内容进行提问。

选取适合理解水平为0～4岁阶段的幼儿故事。

在讲故事前，先和小朋友一起欣赏动画或幻灯片形式演绎出来的故事,让小朋友对故事先产生兴趣，并对故事能有一个大概的了解，如故事中的人物和场景，然后再以图片或文字的形式演绎一遍。

看的过程中，讲解者应以简单、易懂的语言去讲解故事内容,以突出重点为主。若患儿受理解能力的限制,应重复讲解多次。

当小朋友对故事熟悉到一定程度后,治疗师应逐渐引导其对故事内容进行复述、表达。

掌握大量的名词、动词、副词、量词、连词，并通过看各类幼儿书籍和卡片（包括幼儿故事书及认物书），对旧的词汇加以巩固，和对新的词汇加以强化刺激。

可在老师的提示下尝试使用句型，以及学习运用形容词和动词，如句型“主语+介词+形容词+动词”，如：“我在开心的玩！”；“时间+地点+人物+故事情节”，如：“我今天在超市里和妈妈走散了！” “哇，今天有好多小朋友，他们在操场上玩游戏！”等语法形式，尽可能的增加句子的长度。

根据小朋友现有的语言复述水平，让小朋友跟着家长进行跟读能力训练，家长应及时的讲解句子的组成形式及熟悉某些句型。

让孩子独立朗读一个完整的故事，尽量要求孩子声音宏亮，不要出现漏字、跳字等现象。并在朗读的过程中，帮助孩子积累一定的词汇量。此法建议每天至少2次，每次15-20 min。

家长唱儿童喜欢的儿歌或读儿童喜欢的文章，且故意留下一个字或词的空白，让小朋友主动用语言填补空白，培养小朋友主动表达的习惯。

让患儿听短篇故事，并要求其模仿故事中的句型进行造句。

如：“…和…”；“有…有…还有”；“一边…一边”“因为…所以”等句型。

在老师的引导下，每天进行常规训练，如：时间（年、月、日；星期；）、天气、季节等；

以小朋友们熟悉的节日来作为切入点，如六一、元旦、圣诞、春节等，问 “节日里看到了些什么？”“这个节日不同与其它节日，特点在哪里?”，引导小朋友们进行表达。

每天以日记的方式，用1-2句话表达自己看到、听到或感受到的事物，以及当天的心情或愿望等。

如，“今天在幼儿园都吃了些什么？玩了些什么？上了些什么课？”“在幼儿园的好朋友叫什么名字？”；“今天去某地玩了？”。

或将以往的记忆挖掘出来，以及回忆并复述游戏的过程或规则等，引导小朋友进行表达，并做好记录。必要时，可利用视觉提示，如照片、画图等，帮助其回忆。

交流训练不需要特殊教材，主要是根据儿童的语言发展水平，选用合适的训练项目进行训练。

必要时，可利用视觉提示，以及肢体语言与言语表达相结合的方式，去帮助儿童更好的理解事物。

如聊天法，可以和儿童交流一些他们熟悉的寓言故事或动画片。或是在交流、分享的过程中，家长可以故意曲解故事愿意，让他们着急，刺激他们进行辩论或表达他们内心的想法，创造情景对话。

给小朋友一张没有颜色的图画，让小朋友自由发挥的同时，引导或激发孩子的表达。

孩子普遍对文字比较敏感，家长可以从教汉字入手，来加强或提高他们的语言。

如，把要教的内容和或他们正在做的事结合，写成句子：“我爸爸叫…… ”“我喜欢吃饼干”“我正在上课”等。

创设一个情境， 在情境中诱发儿童主动表达的能力，如，模拟买东西的场景。准备物品：样票钱、水果，糖、饼干等，告诉孩子一元能买到一块巧克力、五角能买一颗棒棒糖、一角能买一块饼干。

在游戏过程中，教他们正确使用钱和如何表达想要买的东西如：“妈妈，这是五角钱，我想买糖！”“妈妈，这是一块钱，我买两块饼干！”等，诱发孩子的主动语言。