情绪能力在特殊儿童人际交往、社会适应、心理健康等方面都发挥着十分重要的作用。在特殊儿童康复教育中有必要开展专门的情绪教育活动，教导特殊儿童识别和理解情绪、表达情绪以及调节情绪。对特殊儿童的情绪教育既可以融入康复机构一日生活和游戏活动中，也可以设计专门的教学活动，用于提升特殊儿童的情绪能力。从事康复训练的教师应创设接纳、宽松的环境，用特殊儿童喜欢的、可接受的方式进行情绪教育，促进特殊儿童情绪能力的发展。

特殊儿童的情绪能力是在与环境的交互中逐渐发展起来的。在对 特殊儿童进行情绪教育时，首先，应创设一个接纳、宽容、理解的环境，无条件接纳特殊儿童的情绪，并站在特殊儿童的角度去理解他的情绪。其次，要保证环境中情绪的丰富性。特殊儿童对经历过的情绪才会有深刻的体验，才能识别这些情绪。为了帮助特殊儿童发展识别和理解情绪的能力，除了需要生活化的体验外，还需要设计特别的活动，加深其对情绪的印象，把抽象的情绪概念具体化。

特殊儿童都爱听故事，故事中小猫、小狗、小朋友的情绪感受能够引起儿童的共鸣。教师可以把儿童新近的情绪体验编成故事，帮助儿童带入角色，让儿童借此理解自己的情绪感受。如《小兔子输了》可帮助儿童体验输赢的感受；《三只小猪》可帮助儿童体验害怕和生气的情绪。另外还有一些以情绪为题材的绘本故事，如《当我害怕时》《我生气了》等，故事选材来源于儿童的生活，采用第一人称叙述，能帮助儿童体验和学习如何处理情绪。

角色扮演是指在游戏中扮演特定角色，站在该角色的角度来说话、做事，以增进个体对他人社会角色及自身角色的理解。在使用角色扮演法时，不仅要让特殊儿童扮演角色，更要帮助他梳理和表达扮演的感受。尽量让儿童自由扮演有情绪冲突的角色，体验不同角色的情绪感受。

选择日常生活的片段，如两个孩子争抢玩具、一个小孩非要妈妈买自己喜欢的东西等，让特殊儿童结合问题情境思考问题中人物的情绪和情绪产生的原因，鼓励儿童寻找一个较好的方式来解决问题。

游戏法可以让特殊儿童在游戏中轻松愉快地学习和感受。例如，在石头、剪刀、布的游戏中，赢的一方拿出一张情绪图，输的一方必须拿出相反的情绪图；或者赢的一方拿出一张情绪图，输的一方要表演相应的情绪。