学前融合教育是指将3至6岁的特殊需要幼儿和普通幼儿一起安置在学前教育机构接受保育和教育服务的教育形式。目前已成为我国特殊教育的发展趋势。在融合教育过程中，教师应适当调整教学目标、内容、方法和手段，尤其是考虑特殊儿童的缺陷和发展需求，在融合教育环境下进行适当的早期干预，尽可能促使融合环境中的所有儿童都获得相应的发展。
早期干预是指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童实施的预防、鉴别、治疗和教育的一系列措施，以促进其向正常方向发展。其目的在于提高特殊幼儿家长的养育知识和技能，促进特殊幼儿生理、认知、语言行为及社会交往能力等的发展，减轻障碍程度，降低社会依赖，同时减少儿童入学后对特殊教育及相关服务的需求。干预策略分为多种维度，本期介绍第一种：促进人际关系为取向的干预策略。
社会工作干预是社会工作者和服务对象共同采取行动，实现助人计划的重要环节。干预可从三个方面展开:直接干预、间接干预和综合干预。直接干预是针对个人、家庭和群体采取直接行动。一方面改变特殊需要幼儿家庭或融合教育群体内的人际交往状态；另一方面改变特殊需要幼儿、家庭、融合教育群体等与其他社会环境间的关系和互动方式，使与特殊幼儿亲密接触的个人及群体、组织能对其提供更多的正向支持。
间接干预是通过对干预对象所处社会环境中的其他方面进行干预，从而间接帮助干预对象。一方面，营造良好的园所融合氛围，改变普通儿童及家庭、教师等对特殊需要幼儿的错误认识，以更宽容、平和的态度接纳特殊幼儿的加入；另一方面，不断完善融合教育环境的资源配置，提高教师队伍的专业素质，吸纳专家意见和多方资源，加强沟通合作。综合干预即将直接和间接干预结合使用。
地板时光是一种系统的、以发展为取向的、以家庭环境和人际互动为主的自闭症治疗模式。它是从自闭症儿童的早期干预策略引用而来，它不主张使用直接的、固定化程序的干预，而是以儿童的兴趣为导向，以促进人际关系互动，强调儿童情感体验和想象力的培养，通过对儿童进行大量密集的运动游戏干预，促进儿童人际关系和智力的发展。
地板时光疗法的实施者可以是特殊儿童的父母、长辈、朋友等，干预情境也可以是日常生活中的具体活动或游戏。此干预策略可增进特殊需要幼儿和家人之间的了解，改善他们之间的互动关系和交往氛围；也可通过轻松自然的情境帮助教师和普通幼儿拉近与特殊需要幼儿之间的关系，增进对彼此的信任和接纳，让特殊幼儿感受到来自融合大家庭的爱与温暖。