一般，孩子5-6岁言语器官已经发育成熟，能够正确发出各种音节，并发现自己和别人在说话时的语音问题。

于是，孩子们开始害怕别人笑话自己，偶尔也会笑话别人，所以在说话时，尽力回避自己难发的音，同时，也希望自己把话说得清楚明白。

但由于经验所限，词汇不足，有些孩子经常出现一些语病和多余的动作，在叙述事情时，常离题无头绪、没次序、零乱，导致孩子愈发不爱开口。

着重语音培养培养清楚地吐词

能调节声音的强弱，富有表现力，会抑扬顿挫，善于支配自己的呼吸。

特别要加强言语表现力的培养，5-6岁孩子在朗诵儿歌时总是拖长声音，从头喊到尾，听不出节奏、韵律，也表现不出中心思想。

要教会按词义发出声音，读出韵律，轻重音强度适宜。讲故事时能根据情节需要，使用不同语调、声色。

继续丰富词汇，学会正确使用词语

孩子说话经常出现用词不当，搭配不妥。

比如“小便，老师”，“喝水，老师”，“我给张小刚告老师”，“妈妈下班接我来，天就黑了”，“红色的大红花”，“灰色的小白兔”……根据这些弱点可专门组织词语练习。

如玩编词的游戏，用“红”字说词，红旗、红布、红领巾、红花、红萝卜、红领章、红帽徽、红五星……把形容词与名词搭配起来，又出现一大批新词，还可练习动词及其他词的搭配关系，孩子说起来很感兴趣。

教会按汉语语法规则

讲话汉语中句子的成分很复杂，孩子很难掌握，他们常常把主语、谓语、宾语、补语、定语等各种成分互相颠倒，要教他们学会把主语放在前头，谓语放在后面，并学会修饰。

比如“妈妈告诉我一定不要和小朋友打架”很多孩子在重复时把“一定”丢掉，一句话的成分过多，就记不住了。

也有时把一句话说得支离破碎，如“老师，我要小水桶，蓝的。”“老师我要小白兔，灰的。”

遇到不对语法时，应及时给以正面示范，让他重述正确的语句。

学会正确回答问题，并善于发问

有些孩子回答问题常是所答非所问，问他“苍蝇、蝴蝶、蜜蜂有什么一样？”他却回答“苍蝇、黑色，蝴蝶白的，蜜蜂也黑色。”

这样的孩子他也不会发问，很少动脑思索一些问题。

好问是孩子语言发展中的突出特点，应该培养他们善于发现问题，善于提出问题。

问，就是观察，就是思考。好问的孩子多数是兴趣广泛、好奇。

问，是智能发展的表现。

成人要正确对待孩子一连串地发问，应该鼓励，启发诱导，有问必答，答而正确，不该嫌麻烦，敷衍了事，更不能横眉冷对去刺伤孩子。

成人耐心地解答，是对孩子的尊重、鼓励，是发展求知欲的动力。

培养孩子的讲述能力

5-6岁的孩子，非常喜欢给别人讲故事，但讲起来东拉西扯，没个主题，没有条理，信口开河。

应该鼓励爱讲的兴趣，培养会讲的能力，学会按指定主题中心讲述。

要说得清楚，就得看得明白，所以要引导他们观察，在观察基础上，发展讲述能力。

为孩子们创设良好条件，激起观察的浓厚兴趣，引起对新鲜事物的敏感。

比如观察一年四季有什么变化，找出特征，发现规律。让孩子们观察春色，学会描述美丽的春天。夏天、秋天、冬天也各有特色。

观察时要引导孩子注意事物的细节，并学会用不同词表达不同事物。

父母要不断提出问题，引发思维

比如看蚕时，可问“蚕没有手，怎么能把皮脱下来呢？”孩子经过细心看，便惊奇地回答：“我看见了，蚕脱皮是从头上一节一节地脱，脱一节，身体向前拱一下，再脱一节，又拱一下，皮就脱下来了。”

让孩子们看看，很多答案就自动找到了，而且能进行生动的描述。

问题提得有趣，具有诱发性，孩子的思路也就打开了，在问题启发下，引起探究，学会讲述。

教会孩子按一定线索进行讲述

成人的引导非常重要，教会孩子按一定线索进行讲述，教会掌握层次，把握要点。

首先要说明故事发生的地点、时间、环境，然后再描述人物角色和具体活动。

讲述动物时，要从外形的头开始，逐步说到尾部。讲述人物时要交待是男是女，是老是少。

通过孩子自己讲述的实践，逐步掌握叙述的方法、语法结构和语言的艺术。孩子讲述能力的训练可为入学后的作文打下良好基础。

总之，孩子口头语言表达能力的发展，是一项很复杂的工作，要把训练说话能力的工作贯串于学习、游戏、劳动及日常生活的各种活动中去，通过多种活动途径发展听、说能力。