对脑性瘫痪患儿语言发育迟缓的训练，必须根据其所处的阶段制订具体的康复计划和训练方法。

训练中要注意双向发展，即先横向扩展，再纵向提高，如学说名词“帽子”“手套”“裤子”等(横向发展)，进一步增加词汇“黄帽子”“红手套”“蓝裤子”(纵向提高)。

对于年龄较小的脑性瘫痪儿童，要注意在游戏的过程中学习语言，在不同的发育阶段加入不同的游戏内容，使患儿在游戏时应用自己学过的词汇和语句，促进交流行为的发展。

手势符号是利用本人的手势作为一定意义的示意符号，可通过手势符号来表达自己的意愿，与他人进行非语言的交流。

对中度和重度语言发育迟缓的儿童、语言符号未掌握的儿童以及表达困难的儿童，均可将手势语作为表达训练的导入方式，逐步过渡到用儿语、口语进行表达的目标。

正常儿童的文字学习是在全面掌握了语言的基础上再进行的学习。

但对于语言发育迟缓的儿童来说，如果将文字符号作为语言行为形成的媒介，是一种非常有效的学习方法。

另外，文字还可以作为语言的代替手段。

文字训练适用于语言理解与表达的发育均迟缓的儿童；语言理解好而表达困难的儿童；既有以上原因又伴有构音障碍、说话清晰度低下的儿童。

文字训练的顺序为文字形的辨别→文字符号与意义的结合→文字符号与声音的结合→文字符号与意义、声音的构造性对应的结合。

交流训练不需要特殊教材，主要是根据儿童的发育水平选用合适的训练项目进行训练。

交流训练不仅在训练室中进行，在家中、社会中应随时随地进行，应尽可能帮助患儿参与家庭和社会的活动，鼓励患儿和其他小孩一起玩，鼓励患儿和其他小孩一样活动，增进其社会交往的能力。

注意不要把表达的手段只限定在语言上，要充分利用手势语、表情等可能利用的随意运动。

随着其日常生活交流能力的提高，会大大地促进语言的发育，为将来患儿进入社会做准备。